Základná škola s materskou školou Svinia

 

 

 

 

 

 

Správa o výchovno-vzdelávacích výsledkoch v 1. polroku 2010/2011

 

 

 

 

 

Správa za 1. polrok školského roku 2010/2011

 

 

 

Prehľad prospechu za 1. polrok školského roku 2010/2011

 

 

	Počet tried	Počet žiakov	Z toho Rómov	Prospeli	Neprospeli	Z toho Rómov	Neklasifik	Z toho Rómov
1. stupeň	25	217	193	215	1	1	1	1
2. stupeň	17	188	111	173	11	5	4	4
Spolu	42	405	304	388	12	6	5	5

 

 

 

Prehľad dochádzky za 1. polrok školského roku 2010/2011

 

 

	Počet vymeškaných hodín				Nechodiaci do školy
	Spolu	Z toho Rómov	Neospravedln.	Z toho Rómov	Spolu	Z toho Rómov
1. stupeň	8422	7538	2282	2282	0	0
2. stupeň	12588	9761	3689	3662	0	0
Spolu	21010	17299	5971	5944	0	0

 

 

 

Priemerný počet vymeškaných hodín na žiaka činí 51,9 hodiny.

 

Priemerný počet vymeškaných hodín na rómskeho žiaka činí 56,9 hodiny.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Prehľad znížených známok zo  správania sa žiakov za 1. polrok školského roku 2010/2011

 

 

 

	Počet znížených známok zo správania sa
	2. stupeň	Z toho Rómov	3. stupeň	Z toho Rómov	4. stupeň	Z toho Rómov	Spolu	Z toho Rómov
1. stupeň	10	10	4	4	0	0	14	14
2. stupeň	16	16	19	19	1	1	36	36
Spolu	26	26	23	23	1	1	50	50

 

 

 

 

Prehľad nedostatočných známok z profilových predmetov

 

 

 

	SJL	MAT	Rómovia
			SJL	MAT
1. stupeň	1	0	1	0
2. stupeň	10	3	3	3
Spolu	11	3	4	3

 

 

 

 

  

Hodnotiaca správa za 1.stupeň ZŠ v šk. roku 2010/2011

I. polrok

 

 

 

1.ročníky ZŠ

 

Žiaci 1. A triedy sa veľmi dobre adaptovali na školské prostredie a školské povinnosti. Všetci zvládli predpísané učivo.

V prípravnom období sa žiaci naučili aktívne pracovať s nápovednými obrázkami. Poznávali tlačené tvary písmen.

V šlabikárovom období žiaci veľmi rýchle napredujú v čítaní a písaní prebratých hlások a písmen. Dokážu ich spájať do slabík, slabiky do slov. Vedia analyzovať slová na slabiky, určiť počet a poradie slabík v slove, hlások v slabike. Čítajú slabikovaním, niektorí začínajú plynule čítať.

Písmo žiakov je úhľadné. Vedia odpísať písaný text, prepísať tlačený text. Pri písaní diktátov robia menšie chyby, vynechávajú písmená, zabúdajú na diakritické znamienka.

Na hodinách matematiky vedia pracovať samostatne. Sčítavajú a odčítavajú do 10. Vedia určovať daný počet prvkov, porovnávať čísla znakmi, riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie, odčítanie, porovnávanie, usporiadať čísla v číselnom rade, riešiť jednoduché slovné úlohy.

V prírodovede žiaci zvládli a osvojili si predpísané učivo. Naučili sa nové veci o prírodných javoch, o človeku, rastlinách a živočíchoch.

Žiaci 1. B triedy vedia čítať a písať všetky samohlásky. Pomaly spájajú hlásky do slabík, niektorí čítajú po slabikách jednoduché slová. Mýlia sa pri niektorých spoluhláskach pri čítaní slabík. Všetci žiaci sčítajú a odčítajú do 10 pomocou prstov. Slovné úlohy riešia za pomoci učiteľa. Niektorí žiaci si mýlia znamienka + a -.

V prírodovede zvládli základné prebraté učivo podľa plánov, no aj v tomto predmete potrebujú neustály názor.

 

2. – 4. ročníky ZŠ

 

Žiaci 2. – 4. ročníkov predpísané učivo učebnými osnovami zvládli.

Vyučujúci efektívne využívajú všetky časti vyučovacích hodín k splneniu výchovno – vzdelávacích cieľov. Používajú prvky rôznych vyučovacích metód a foriem práce. Zvýšenú pozornosť venujú hodinám SJ a to hlavne pri odstraňovaní nedostatkov v grafickom prejave žiakov, v pravopise. Posilňujú čitateľskú gramotnosť žiakov.

V 2.A žiaci rátajú do 30 s prechodom cez desiatku, riešia jednoduché slovné úlohy, vedia porovnať čísla, doplniť čísla na číselnej osi.

V 2.B žiaci sčítavajú a odčítavajú do 100 bez prechodu cez základ samostatne. Slovné úlohy riešia spoločne s učiteľom. Pri sčítaní a odčítaní si niektorí žiaci mýlia desiatky s jednotkami.

3.A SJaL – V prvom polroku si žiaci osvojili základné pravidlá pravopisu, hlavne písanie vybraných slov. Pri ich písaní často robia chyby v príbuzných slovách. Čítajú plynule. Prečítaný text dokážu zreprodukovať.

Na hodinách matematiky žiaci pracujú samostatne. Učivo je zamerané na osvojenie si násobenia a delenia v obore násobilky. Niektorým žiakom robí problém samostatne riešiť zložené slovné úlohy.

4.A Žiaci sa zdokonalili v učive o vybraných slovách, naučili sa spodobovať, učia sa o podstatných menách. Pracujú s povesťami, rozprávkami, básňami. Píšu vlastné básne, dramatizujú povesti a rozprávky.

 Žiaci pracujú v záujmových útvaroch, zapájajú sa do matematických, literárnych a športových súťaží. Aktívne sa podieľali na príprave kultúrnych programov.

Na hodinách vlastivedy a prírodovedy žiaci pracujú veľmi zanietene. Pravidelne sa pripravujú. Veľmi radi pracujú s mapou, názornými pomôckami, encyklopédiami, radi vyhľadávajú informácie na internete.

Ťažkosti sa vyskytli u rómskych žiakov pri čítaní s porozumením, slabou slovnou zásobou, pri diktovanom texte, v geometrickom učive,  pri riešení slovných úloh.

 

ŠKD

 

V škole pracuje 1 oddelenie ŠKD v ktorom je 22 detí. Ciele a výchovné úlohy sa v čase mimo vyučovania realizujú v konkrétnych výchovno- vzdelávacích činnostiach. Tieto činnosti tvoria náplň obsahu výchovy.

Oddychové činnosti sú zamerané na relaxáciu formou rôznych spoločenských (kolektívnych) hier, stolových hier, čítanie a počúvanie rozprávok.

Rekreačné činnosti prispievajú k telesnej a psychickej regenerácii formou pravidelného pohybu na čerstvom vzduchu, kde sú zaradené rôzne pohybové hry, naháňačky, loptové hry a súťaže.

Záujmové činnosti sa zameriavajú na podporu a rozvoj záujmov detí v oblasti prírodovednej, spoločensko-vednej, estetickej, telesnej a pracovno-technickej.

Príprava na vyučovanie kladie dôraz na opakovanie a upevňovanie nadobudnutých vedomostí z vyučovacieho procesu.

 

 

MZ 1. – 4. roč. ZŠ, ŠT a ŠKD

 

MZ pracujú podľa plánov prác, ktoré vyplývajú z organizačných pokynov MŠ SR, MPC a vnútorných potrieb školy. Na stretnutiach vyučujúci hodnotili prácu a dosiahnuté výchovno – vzdelávacie výsledky žiakov v príslušných ročníkoch. Navzájom sa informovali o metódach a formách práce ktoré sa im v práci so žiakmi osvedčili, o práci v záujmových útvaroch a mimoškolskej činnosti. Pracovali na nových vzdelávacích programoch.

 

 

Aktivity 1. stupňa ZŠ za I. polrok

 

Mimo vyučovacích hodín sa žiaci zapájajú do rôznych aktivít spojených so školou aj mimo školy:

 

• Bábkové predstavenie – Gašparko: Snehulienka
• Divadlo Portál – O zlatej rybke, O hlúpom Janovi

-     Divadlo CLIPPERTON – Cisárové nové šaty

-     Divadlo DRAK – Klauniáda

-     Cirkusové varieté

-     Filmové predstavenie Zloduch

-     Beseda: Bezpečne na internete

-     Program na Mikuláša, k Vianociam

-     Beseda: Zubná hygiena

-     Pravidelné návštevy miestnej knižnice

-     Besedy o knihách

-     Zapájanie sa do matematických a športových súťaží

-     Projekty o spisovateľoch

 

Aktivity 1. stupňa ŠT za I. polrok

 

• Šarkaniáda
• Mikuláš
• Vianočný program
• Karneval
• Diskotéka
• Zaspievajme si
• Týždeň zdravej výživy
• Úprava okolia školy
• Stavanie snehuliakov
• Snehuliaci – výtvarná súťaž
• Pečenie medovníkov

 

 

Práca v záujmových útvaroch a nepovinných predmetoch v triedach ZŠ a v ŠT na 1. stupni:

 

     - Anglický jazyk v 1. a v 4. ročníku

-  Futbalový krúžok I.

-  Hudobno pohybový krúžok 

      -  Čitateľský a literárny krúžok

-  IKT krúžok

      -  Literárno – dramatický krúžok

      -  Mažoretky                                                                                                                            

-  Šikovné pršteky

-  Šikovné ručičky

-  Šikovné ruky

-  Všeobecno – vzdelávací krúžok

-  Vševedko

-  Výtvarný krúžok I., II.

      -  Šikovníček

      -  Poď sa so mnou hrať

           

 

 

Práca v záujmových útvaroch a nepovinných predmetoch v triedach ZŠ a v ŠT na 2. stupni:

 

-     Cvičenia z matematiky

-     Cvičenia zo slovenského jazyka

-     Čitateľský krúžok I., II.

-      Fitnes krúžok

-     Futbalový krúžok II.

-      Hudobno - tanečný krúžok

-     Malý vedec

-      Slovenčina hrou

-      Počítač v praxi

-      Mediálny krúžok

-      Pohybová príprava dievčat

-      Pohybová príprava chlapcov

-      Šikovníček

-      Tanečný krúžok

-      Šikovné ruky

-      Výtvarný svet

-      Základy práce s PC

 

 

Špeciálne triedy  I. stupeň šk.rok 2010/2011

 

V prípravných ročníkoch žiaci postupovali podľa ČTP pre prípravný ročník variant A. Dôležitou oblasťou bol jazyk a komunikácia, kde dôležitými predmetmi sú RKS a RGZ. V predmete RKS sa snažili rozvíjať rečové schopnosti u žiakov. Využívali k tomu rôzne rozprávky, básničky, pesničky a rečňovanky, kde sa žiaci zoznamovali s novými slovami a zároveň si rozširovali slovnú zásobu. Učivo zvládli v rámci svojich možnosti a schopnosti.

Nedostatky sú v slabej znalosti slovenského jazyka, slovnej zásobe, nedokážu tvoriť samostatne ani jednoduché vety.

V predmete RGZ sa zoznámili s písacím nástrojom a zároveň si pestovali správny návyk sedenia, správneho držania tela pri písaní, držanie písacích potrieb, pestovali a rozvíjali základné hygienické návyky. Cvičili koordináciu rúk a mozgu, rozvíjali koordináciu oko-ruka a rozvíjali jemnú motoriku prstov a rúk. Nedostatky sú – zle držanie písacích potrieb, nedokážu napodobniť požadovaný tvar.

V matematike sa sústredili na rozvíjanie zmyslového vnímania. Učili sa rozlišovať zmyslové pocity, rôzne pojmy, rozlišovať predmety a farby. Nedostatky sú v zlej priestorovej orientácii, mýlia si pojmy vpredu - vzadu , prvý – posledný, nemajú zafixované základné farby.

Všetky výchovy sa prelínali vo vyučovacom procese k striedaniu činnosti na hodine, vzhľadom k nízkej miere koncentrácie a nesústredenosti žiakov na hodine. 

 

 

V 1.ročníkoch ŠT žiaci postupovali v súlade s ČTP pre 1.ročníky variant A.

V predmete čítanie a RKS sa naučili čítať hlásky predpísané ČTP, správne artikulovať, ku každej prebranej hláske sa naučili nové básne, tvorili jednoduché vety. Nedostatky sú v slabej vyjadrovacej schopnosti , slovnej zásobe, krátkodobej sluchovej pamäti. Je potrebný individuálny prístup pri čítaní a orientácii v učebnici.

V predmet RGZ si žiaci upevnili správne držanie písacích potrieb, napodobňovať správny tvar, veľkosť a sklon preberaných písmen, spájanie písmen do slabík, odpis a prepis tlačených písmen a slabík. Nedostatky sú – zlé držanie ceruzky, slabá orientácia v riadku, nedostatočná schopnosť samostatne robiť prepis tlačených písmen, rýchla  únava  a prelietavá pozornosť.

V matematike si žiaci upevňovali triedenie predmetov podľa veľkosti, porovnávali množstvo, nadobudli poznatky o číslach 1,2,3 a osvojili si pojmy plus a mínus.

Nedostatky sú v slabej fixácii pojmov plus a mínus, tvar a veľkosť číslic, neschopnosť samostatne rozkladať čísla, slabá využiteľnosť poznatkov v praxi.

Vo vecnom učení sa učili o ročných obdobiach. Mnohé pojmy, veci a javy nepoznajú, chýba im predstavivosť a logické myslenie.

Vo výchovach sa zdokonalili v kreslení, maľovaní, obohatili svoje skúsenosti o nové pohybové hry, rozvinuli sa ich manipulačné zručnosti, naučili sa nové slovenské piesne.

 

 

 

V 2.ročníkoch ŠT

 

Čítanie –  žiaci si rozšírili slovnú zásobu a zlepšila sa ich komunikácia. Poznajú prebraté hlásky, spájajú ich do slabík, slová čítajú s pomocou učiteľa. Ťažkosti sú pri sústredení pri čítaní, zlá artikulácia hlások a slabá pamäť žiakov.

RGZ – žiaci ovládajú písaný tvar prebratých písmen a ich spoje / slová, vety./ Prepis tlačených písmen, slabík a slov do písanej formy robí niektorým žiakom problémy. Vedia odpísať vety, problémy majú pri diktátoch slabík a slov.

Matematika – prebrali numeráciu čísel 0 – 7, Vedia napísať tvary číslic, určiť počet, orientovať sa v číselnom rade a porovnávať. Nedostatky majú v logickom myslení a predstavivosti.

Výchovné predmety sú v obľube, kde predovšetkým rozvíjajú pohybové zručnosti, manipulačné schopnosti a estetické cítenie.

 

 

3. ročníky ŠT

 

Učivo vo všetkých vyučovacích predmetoch prebraté podľa časovo – tematických plánov v súlade s učebnými osnovami.

Matematika: Žiaci sčítavajú a odčítavajú v obore do 20 bez prechodu cez 10. Väčšina žiakov učivo zvláda. Ťažkosti sú v sčítaní a odčítaní s prechodom cez 10.

Slovenský jazyk: Niektorí žiaci majú problém v čítaní, v syntéze slabík a v rozoznávaní písmen. Ťažkosti v písaní žiakom robí napodobňovanie tvarov písmen. Vo vecnom učive je samostatný prejav na uspokojivej úrovni, majú problém so samostatným tvorením viet na danú tému. Výtvarné a hudobné vyjadrovanie žiakov je na dobrej úrovni.

Telesná výchova: Žiaci sú po motorickej stránke zdatní. Koordinácia pohybov je na dobrej úrovni.

Pracovné vyučovanie: Pri praktických činnostiach dokážu byť samostatní, aktívni a tvoriví.

 

 

4.ročníky ŠT

 

Slovenský jazyk: Žiaci sa učili o opytovacích, oznamovacích a rozkazovacích vetách. Učili sa o slove a vete. Učivo ešte nie je dostatočne upevnené, pri písaní viet a slov robia chyby. Čítanie nie je plynulé. Žiaci čítajú po slabikách, nedodržiavajú interpunkčné znamienka. Čítanie je nevýrazné. V písaní žiaci opakovali a upevňovali písanie malej a veľkej abecedy. Písmo je často neúhľadné s nesprávnymi tvarmi a bez interpunkčných znamienok.

Matematika: Žiaci sčítali a odčítali v obore do 100 po desiatkach, sčítali a odčítali v obore do 100 bez prechodu cez 10, rysovali priamky, spájali body. Nedostatky sa vyskytli pri pamäťovom počítaní, často si zamieňajú počtové úkony, robia chyby z nepozornosti.

Vlastiveda: Žiaci si rozšírili vedomosti o prírode, svojej obci, škole, zamestnaniach, prvej pomoci a človeku. Častým nedostatkom je neschopnosť samostatne prerozprávať obsah preberaného učiva.

Pracovné vyučovanie: Na  vyučovacích hodinách si žiaci rozvíjajú manipulačné schopnosti, jemnú motoriku, osvojujú si hygienické návyky a zmysel pre poriadok.

Vo výchovách sa u žiakov rozvíjala telesná zdatnosť, estetické cítenie a hudobno – pohybové zručnosti.

 

 

 

V 1.F a 2.F sa vyučuje podľa učebných osnov „variant B“ podľa nového školského vzdelávacieho programu.

 

Jazyk a komunikácia – v tomto predmete rozvíjali komunikačné schopnosti žiakov, ktoré sú východiskom pre vyučovanie čítania a písania. Polo zamerané na aktívne používanie bežnej slovnej zásoby, ktorú rozvíjali prostredníctvom riekaniek a krátkych rozprávok. Nedostatky sú v slabej vyjadrovacej schopnosti, nedostatočná slovná zásoba a rečové vady.

Pri RGZ si žiaci upevňovali správne návyky pri písaní. Nedostatky sú v nedostatočnej jemnej motorike žiakov, nedostatočná priestorová orientácia a nedodržiavanie tvaru písmen.

Hlásky a písmena si osvojili podľa ČTP. Nedostatky sú v slabej pamäti a nedostatočnom zrakovom vnímaní, rozlišovanie písmen a chyby vo výslovnosti hlások.

Vo vecnom učení si žiaci osvojovali poznatky na základe pozorovania zmien v prírode, učili sa vnímať svoje vlastné telo a pomenovať jeho časti. Nedostatky pretrvávajú v uplatňovaní hygienických návykov a základov slušného správania. 

V matematike si osvojovali matematické pojmy na základe zmyslového vnímania a manipulácie s predmetmi. Nedostatky sú v logike vnímania a osvojovaní si matematických pojmov.

Výchovy sa prelínali celým vyučovacím procesom a využívali sa ako prostriedok na zmenu činnosti žiakov s cieľom zmeniť vysokú únavu, nesústredenie a klesajúcu koncentráciu.

 

 

 

V 3.E a 4.F sa vyučovalo podľa osnov ŠZŠ variant B

 

Zmyslová výchova – zlepšilo sa zrakové a sluchové vnímanie, sluchová analýza a syntéza počutých slov . Nedostatky sú v pravoľavej orientácii a slabej sluchovej a zrakovej pamäti.

Rozumová výchova

Vecné učenie – žiaci si rozširovali svoje poznatky na základe pozorovanie zmien v prírode,  učili sa vnímať svoje vlastné telo a pomenovať jeho základné časti. Nedostatky pretrvávajú v uplatňovaní hygienických návykov, základov slušného správania.

Čítanie – Žiaci si osvojili hlásky a písmena podľa ČTP . Čítajú slová a jednoduché vety. Nedostatky sú v slabej pamäti a nedostatočne zvládnutej sluchovej syntéze slabík a slov.

Písanie – osvojili si písané tvary písmen s nácvikom odpisu a prepisu slov a viet. Vyskytujú sa chyby pri prepise tlačeného textu.

Počty – Precvičovali  sčítanie a odčítanie podľa nározu. Chýba im logické myslenie, slabá pamäť a absentuje pamäťové počítanie.

Rečová výchova bola zameraná na rozvíjanie fonetického sluchu, artikuláciu jednotlivých hlások a tvorenie modelových viet. U žiakov pretrvávajú výrazné logopedické problémy.

Vo výchovách sa zamerali na rozvíjanie sebaobslužných činností, vytváraní estetického prostredia a zvládnutí základných pohybových zručností.

 

 

 

Výchovno-vzdelávacie výsledky II. stupeň ZŠ a ŠT

 

 

Matematika

 

5. AZŠ Matematika

1. písomná práca         2,7       úspešnosť        62,7 %

2. písomná práca         2,4       úspešnosť        66,6 %

vstupný test                  2,1       úspešnosť        79,2 %

priem. známka za I. polrok              2,0

 

6. A ZŠ Matematika

1. písomná práca         2,4       úspešnosť        63,8 %

2. písomná práca         2,4       úspešnosť        68,1 %

vstupný test                  3,2       úspešnosť        59,9%

priem. známka za I polrok                            2,7

 

7. A ZŠ Matematika

1. písomná práca         2,6       úspešnosť        67,3 %

2. písomná práca         2,6       úspešnosť        64,6 %

vstupný test                  2,8       úspešnosť        57,5 %

priem. známka za I. polrok               2,0

 

8. A ZŠ Matematika   

1. písomná práca         2,8       úspešnosť       57,9%  

2. písomná práca         2,5       úspešnosť       69,9 %

vstupná previerka       2,8      úspešnosť        57,9 %

priem. známka za I. polrok                           2,6

           

 

9.A ZŠ  Matematika

1. písomná práca         3,0       úspešnosť        74,1 %

2. písomná práca         3,7       úspešnosť        69,3%

vstupná previerka         3,7       úspešnosť        65,8%

priem. známka za I. polrok               3,7

 

Učivo bolo vo všetkých ročníkoch ZŠ prebrané a zopakované v súlade s UO, ČTP , učitelia sa pridržiavali školského vzdelávacieho programu ISCED 2. Vyučujúci používajú vo vyučovacom procese štandardy. V 6. A sú 3 žiaci v 7.A 1 žiačka vzdelávaní podľa IVVP a v 9.A sú 1 žiak so ŠVVP, ktorým sa vyučujúci venovali individuálne podľa ich vzdelávacích potrieb. V 5. ročníku sa vyskytovali problémy pri aplikačných úlohách, kde je potrebné získané matematické vedomosti využiť v konkrétnych situáciách, u väčšiny žiakov chýba logické myslenie. V rámci záujmovej činnosti sa žiaci zapojili do matematických súťaží Pytagoriáda a MOZ.

Nedostatky : Naďalej pretrvávajú problémy s riešením slovných úloh, úprava algebraických výrazov, mocniny s prirodzeným mocniteľom, celistvé výrazy a učivo v množine bodov daných vlastností. Domáca príprava u väčšiny žiakov jenedostatočná, na vyučovacích hodinách sú málo sústredení a málo aktívni, majú nízku motiváciu na lepšie zvládnutie učiva a uspokojujú sa so slabými výsledkami. Vedúca a členovia PK po prerokovaní nedostatkov prijali tieto opatrenia na zlepšenie : krátke písomné previerky na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva, individuálnym prístupom usmerňovať schopnosti jednotlivých žiakov, diferencovaným prístupom pristupovať k žiakom so záujmom o matematiku, ako  aj ku žiakom zaostávajúcim a žiakom so ŠVVP.

 

Informatika

 V 5., 6., 7. ročníkoch sa vyučuje podľa  školského vzdelávacieho programu ISCED 2, obsahový štandard  podľa tematických okruhov bol splnený podľa ČTP, žiaci na hodinách aktívne pracujú, praktické činnosti na počítači zvládajú bez väčších problémov, nedostatky sa vyskytujú v teoretickej časti, kde žiaci majú problém pracovať s odbornými názvami. Vyučujúca sa snaží o rozvoj myslenia žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Snaží sa ich viesť k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Menšie problémy sa vyskytovali u žiakov, ktorí nemajú počítač a vedomosti a praktické skúsenosti získavajú len na hodinách informatiky. Predmet je po dohode s vyučujúcou a schválením na PR klasifikovaný.

 

Slovenský jazyk a literatúra

5. A ZŠ

vstupný test                  2.9                              úspešnosť        69,0 %

diktát I.                        3,8                              úspešnosť        59,0% 

SJL I.                          2,3                              úspešnosť        71,0%

LV I.                           3,8                              úspešnosť        50,4% 

priemerná známka za  I. polrok            2,9

 

 

6. A ZŠ

vstupný test                             3,2                   úspešnosť        67.5%

diktát I.                                   3,7                   úspešnosť         59,0%                       

SJL I.                                      3,8                   úspešnosť        50,7%

LV I.                                       3,8                   úspešnosť        53,9%

priemerná známka za  I. polrok           

 

 

7.A ZŠ

 vstupný test                            2,5                   úspešnosť        66,1%

diktát I.                                   2,5                   úspešnosť        75,0%

SJL I.                                      3,4                   úspešnosť        51,0%

LV I.                                       4,8                   úspešnosť        45,0%

priemerná známka za I. polrok2,7

 

 

8. A ZŠ

vstupný test                             3,5                   úspešnosť         67,0  %

diktát   I.                                 4,1                   úspešnosť         48,2%

SJL I.                                      3,6                   úspešnosť        54,1 %

LV                                          3,8                   úspešnosť        56,2%           

priemerná známka za  I. polrok            3,0

 

 

9.A ZŠ

vstupný test                             3,9                   úspešnosť         48,1%

diktát I.                                   3,6                   úspešnosť         51,1%

SJL I.                                      3,6                   úspešnosť        53,6%

LV I.                                       4,0                   úspešnosť        47,5%

priemerná známka za  I. polrok            2,9

 

Slovenský jazyk a literatúra ZŠ – učivo bolo prebrané v súlade s ČTP, UO. Učitelia využívali vo vyučovacom procese vzdelávací štandard. Výučba slovenského jazyka a literatúry bola v jednotlivých ročníkoch zameraná na spoznávanie jazyka, ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. V 5., 6.,7. ročníkoch vyučujúce postupovali podľa školského vzdelávacieho programu ISCED 2. Žiaci boli vedení k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na   jednotlivých rovinách jazykového systému a na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavoch. Žiaci sa zdokonaľovali v štylistike, spoznávali slohové postupy, útvary a praktické písomnosti. V literatúre bol kladený dôraz na nácvik rozvoja čítania s porozumením, analýzu deja a postáv, na orientáciu v základných literárnych druhoch a na teóriu literatúry. Žiaci sa naučili reprodukovať prečítané texty, precvičovali sa v umeleckom prednese a v schopnosti vytvoriť si vlastný názor na literárne dielo.

Nedostatky : Prejavujú sa v jednotlivých ročníkoch v oblasti pravopisu, presnosti určovania gramatických kategórií, určovania vetných členov a skladby a v čítaní s porozumením a v samostatnom vyjadrovaní, používaní nárečia v každodennej komunikácii aj na vyučovacej hodine, v úhľadnosti písania a estetiky poznámok. Chýba dostatočná domáca príprava na vyučovanie. Po prerokovaní na PK prijali členovia komisie tieto opatrenia na zlepšenie stavu : striktne odbúravať nespisovné nárečové výrazy v ústnej komunikácii na vyučovacích hodinách, výrazne vylepšiť písomný prejav po formálnej  a obsahovej stránke, presnosť a výstižnosť vo vyjadrovaní. Podporovať čitateľskú aktivitu žiakov, recitáciu, aby pamäťové schopnosti boli aktivizované, motivovať žiakov v oblasti zlepšovania prospechu formou pochvál.

 

 

Anglický jazyk – v jednotlivých ročníkoch sa realizovala výučba Aj v súlade s požiadavkami UO, ČTP a vzdelávacích štandardov a podľa školského vzdelávacieho programu ISCED 1 a ISCED 2. Prostredníctvom Project, Project The Third Edition , 9. ročníku Project English. Systémom step by step si žiaci osvojujú slovnú zásobu, frázy, precvičujú výslovnosť, zdokonaľujú sa v čítaní a v čítaní s porozumením a odposluchu. V 1., 2.,3. ročníkoch sa AJ realizoval podľa učebníc  ZAP B!, First Friends 1, Family and Friends 1, Chatterbox 1, v týchto ročníkochsa hravou formou naučili žiaci spoznávať abecedu, číslovky formu pozdravu, farby, príkazy potrebné nadialógy a aktivity. Žiakom sa rozvinuli percepčné zručnosti, jednoduchá komunikácia, priraďovanie slov k obrázkom, precvičenie písmen a slov v riadku, upevnila sa slovná zásoba a jednoduché frázy.Primerane krok za krokom získavali žiaci rečové znalosti, výslovnosť, čítanie, odposluch, ústny prejav bol rozvíjaný na konverzačných témach. Vedomosti žiakov boli kontrolované ústnou formou, formou testov a vypracovaním projektov. Z komunikačných spôsobilostí žiaci sú schopní nadviazať kontakt, vypočuť si a podať jednoduché odpovede, predstaviť svoje záľuby, klásť jednoduché otázky, korešpondovať formou pohľadnice, listu, zdramatizovať jednoduchý príbeh. Nedostatky  pretrvávajú v systematickej príprave žiakov na hodiny, slabá práca s textom a slovníkom. Cieľom vyučujúcich je zlepšiť ústnu komunikáciu žiakov formou dialógov, prinútiť žiakov viac pracovať s textom hravou formou pomocou projektov a využívať vo väčšej miere slovníky.

Polročné previerky :

5.A                  4,2       úspešnosť        44,0%

6.A                  4,0       úspešnosť        62,8%

7.A                  3,1       úspešnosť        71,2%

8.A                  3,8       úspešnosť        64,0%

9.A                  3,6       úspešnosť        60,0%

 

Nemecký jazyk - V školskom roku 2009/2010 sa začala výučba druhého cudzieho jazyka v 6. ročníku ZŠ. V školskom roku 2010/2011 pokračujeme vo výučbe nemeckého jazyka aj v 7. ročníku. Vyučujúci používa učebnicu Nemčina a Projekt Deutsch pre ZŠ, tempo výučby prispôsobil schopnostiam žiakov, využíva najmä komunikatívny prístup. Vyučujúci dbá na to, aby bol každý žiak pripravený na reálnu komunikáciu podľa svojich individuálnych predpokladov. Východiskom učenia sa cudzieho jazyka je predovšetkým prirodzená zvedavosť, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika, fantázia. Nedostatky vo výučbe cudzieho jazyka vyučujúci vidí v odposluchu a porozumení textu, slabej príprave žiakov na vyučovanie, uplatňovaní gramatických javov a slabej slovnej zásoby a fráz pri tvorbe dialógov. Využitím vhodných komunikačných prostriedkov sa vyučujúcemu darí motivovať žiakov a vytvárať kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín vrátane činností.

Polročné previerky       :

6.A                  2,6       úspešnosť                    74,0%                                                           

7.A                  2,2       úspešnosť                    81,0%

 

Zemepis, Geografia– vyučujúci sa pridržiavajú štandardov, učivo je  prebraté v súlade s ČTP a osnovami, vyučujúci využívajú vzdelávací štandard postupovali podľa školského vzdelávacieho programu ISCED 2 v 5.,6. a v 7.ročníkoch ZŠ.Realizovali  sa zemepisné cvičenia v súlade s platnými učebnými osnovami. Žiaci sa učili vnímať priestor v ktorom žijeme a opísať ho, získavajú vedomosti o jednotlivých regiónoch sveta. Vedia vysvetliť jednotlivé základné prírodné javy a charakterizovať ľudskú spoločnosť pomocou základných geografických pojmov a ukazovateľov. Vyučujúci neustále vedú žiakov k systematickej orientácii sa na mape a získavaniu informácii.

 

Fyzika – učivo bolo  prebraté v súlade ČTP,UO, využívali sa štandardy, v 6. ročníku v súlade s školským vzdelávacím programom ISCED 2, laboratórne úlohy vykonané podľa ČTP, žiaci všetkých ročníkov zvládli učivo v rámci svojich možností. Vedomosti žiakov boli preverované písomnou formou, po ukončení každého tematického celku a ústnou formou priebežne. Najväčšie problémy majú žiaci pri riešení úloh s matematickým vyjadrením a žiaci, ktorí sa systematicky nepripravujú na hodiny. Vo všeobecnosti vyučujúci konštatujú vo vyšších ročníkoch nezáujem o učenie.

 

Chémia – učivo bolo prebraté v súlade s ČTP a s učebnými osnovami, v 6. , 7.ročníkoch podľa školského vzdelávacieho programu ISCED 2. Laboratórne práce boli realizované podľa podmienok školy. Žiaci ovládajú základné chemické  pojmy, prácu s internetom. Jednotlivé poznatky sa učia používať v praxi.  Teoretické poznatky boli upevnené praktickými cvičeniami. Pri výučbe boli požité rôzne pomôcky – internet, projekty, žiaci sa učili samostatne získavať informácie z predloženého textu, požívali tajničky, osemsmerovky.

 

Dejepis– vyučujúci sa pridržiaval ČTP a vzdelávacieho štandardu, pracoval podľa školského vzdelávacieho programu ISCED 2 pre 5. ,6. a 7.ročník. Hodiny boli zamerané predovšetkým na rozvoj komunikatívnych schopností žiakov, výchovnú stránku a pestovanie pozitívneho vzťahu k predmetu a regionálnym dejinám. Žiakom sú predkladané historické fakty vo vzájomných súvislostiach. Pri výučbe vyučujúci využíva rôzne druhy prameňov, z ktorých majú žiaci možnosť získavať informácie – učebnica, historické mapy, pracovné zošity, obrázky, práca s internetom. Žiaci sú neustále vedení k samostatnému mysleniu, aby boli schopní pochopiť, zaradiť a porovnávať jednotlivé historické udalosti a fakty. Na hodinách sa využívali dejepisné mapy . Žiaci boli hodnotení priebežne formou ústnych odpovedí, spracovaním projektov, písomných testov.

 

Prírodopis, Biológia – učivo bolo preberané v súlade ČTP a s učebnými osnovami a školským vzdelávacím programom  ISCED 2 v 5., 6., 7. ročníkoch. Štandardy sa v plnej miere využívali. Praktické cvičenia boli realizované v plnom rozsahu, pri vyučovaní boli využívané názorné učebné pomôcky, internet, modely, inovačné metódy. Žiaci všetkých ročníkov učivo zvládli. Hodiny sú obohatené prácou s mikroskopom, pozorovaním  prírodnín a používaním biologického materiálu, vychádzkami do terénu. Na doplnenie informácii žiaci na hodinách pracovali s atlasmi, nástennými tabuľami, internetom, žiaci si nosia na hodiny aj vlastné pomôcky.

 

Technická výchova , Technika – vyučujúci sa pridržiavali ČTP, a vzdelávacieho štandardu a školského vzdelávacieho programu ISCED 2 v 5., 6., a v 7. ročníkoch, učivo stanovené učebnými osnovami bolo prebrané a žiakmi zvládnuté. Žiaci spoznávali vzťahy medzi technikou a prírodou a technikou a spoločnosťou a využitím osobných skúseností. Ako nedostatok vyučujúci hodnotia fakt, že žiaci nemajú možnosť overenia teoretických poznatkov v praxi. Najväčší záujem prejavujú žiaci o prácu s počítačom.

 

Telesná a športová výchova, telesná výchova  -  učivo bolo prebraté podľa ČTP a učebných osnov a v súlade so školským vzdelávacím programom ISCED 2 v 5.,6. a v 7. ročníkoch. Boli zrealizované tématické celky :diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti EUROFIT TEST, teoretické poznatky z TV a športu, atletika, športové hry, základy gymnastických športov, kondičné cvičenia, posilňovacie cvičenia, relaxačné a kompenzačné cvičenia.

 

Výtvarná výchova  – bola vyučovaná podľa ČTP, v súlade so školským vzdelávacím programom ISCED 2. Tento predmet je u žiakov obľúbený ale pomerne náročný na materiálne zabezpečenie. V premete sa využívajú rôzne výtvarné techniky, ktoré podporujú u žiakov tvorivosť, estetiku a fantáziu. Výsledky prác vyučujúce prezentujú v triedach na nástenkách , na chodbách budov školy a na Obecnom úrade. Za hlavný cieľ si vyučujúca stanovila chápať umenie ako špecifickú formu vyjadrenia skutočnosti výtvarnými prostriedkami, poznávaním a pozorovaním druhov súčasného a historického umenia a celej výtvarnej kultúry.

 

Občianska výchova   – učivo sa preberalo podľa ČTP a školského vzdelávacieho programu ISCED 2. Učivo žiaci zvládli, prejavovali záujem o daný predmet, pracovali disciplinovane. Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí, vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom lepšie pochopiť samých seba a pomáha im to v socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Vyučujúci sa zároveň snaží o poskytovanie vedomostí z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti a aj uvedomovať si skutočnosti v rámci regionálnych potenciálnych možností.

 

Hudobná výchova  – učivo bolo prebraté v súlade s ČTP a s učebnými osnovami a školským vzdelávacím programom ISCED 2 v 5., 6. a v 7. ročníkoch. Žiaci sa zúčastňovali  kultúrnych programov, ich práca na hodinách bola disciplinovaná. Žiaci získali prehľad v jednotlivých základných žánroch hudby a naučili sa chápať vážnu a populárnu hudbu na úrovni svojho veku. Osvojili si hudobno-pohybové prejavy. Spevom a počúvaním hudby sa žiaci oboznamovali s hudobnou kultúrou, hymnami a skladbami významných skladateľov. Na realizáciu hudobno-výchovnej práce vyučujúca využívala internet, magnetofón, CD nahrávky.

 

Pohybová príprava –  Žiaci sa pripravujú na jednotlivé športové súťaže, v ktorých  reprezentujú  školu. Hrali sa väčšinou loptové hry a atletika. Vybavenie na športové hry je pomerne dobré, požiadavky vyučujúcich  sa riešia priebežne podľa dostupnosti financií. Učebný predmet umožňuje získať žiakov pre pravidelnú športovú prípravu a upevniť ich záujem o šport, pretože všestranná športová príprava podporuje zdravý rozvoj organizmu, získavajú a upevňujú sa základné hygienické návyky ako aj základné návyky správnej životosprávy a vedie žiakov k plnohodnotnému využívaniu voľného času.

 

Náboženská výchova  – učivo bolo prebrané podľa ČTP, UO a školským vzdelávacím programom. Cieľom výučby v jednotlivých ročníkoch bolo sebauvedomenie si žiaka samotného vo svete, kolektíve, naučiť sa poznávať pravdu, vedieť sa orientovať v živote, oboznámiť sa s dejinami Cirkvi s úmyslom vedieť dedukovať ponaučenie pre prítomnosť a budúcnosť. Vyučujúci náboženstva hodnotí pozitívne prácu so žiakmi, vo vyšších ročníkoch je problémom disciplína a nezáujem . Náboženskú výchovu realizovali dvaja farári – rímsko-katolícky a evanjelický a.v.

 

Cvičenia z matematiky  – sú orientované hlavne na prípravu žiakov 9. ročníka na prijímacie pohovory a prípravu na MONITOR.

 

Cvičenia zo slovenského jazyka a literatúry – sú orientované hlavne na prípravu žiakov 9. ročníka na prijímacie pohovory a na MONITOR.

 

 

Špeciálne triedy základnej školy II. stupňa

 

Slovenský jazyk – učebná látka  bola  prebraná v súlade s ČTP, v 5.a 6. ročníkoch vyučujúci postupovali podľa ISCED1. Cieľom vyučovania slovenského jazyka bolo naučiť žiakov jednoducho a zrozumiteľne sa vyjadrovať ústnou a písomnou formou spisovného jazyka, vytvoriť návyk správneho hlasného čítania, naučiť sa porozumieť prečítanému textu.   Predpísané učivo s miernymi odchýlkami bolo zvládnuté. Vyučujúci pristupovali k žiakom s individuálnym prístupom v B a C variante podľa  potrieb žiakov. Nedostatkom je pretrvávajúca slabá reprodukcia textu, nedostatky v interpersonálnej komunikácii, tvorbe viet, žiaci nedokážu napísať diktovaný text, vyjadrovacie schopnosti sú na veľmi nízkej úrovni, písomný prejav je neúhľadný a často nečitateľný, čítanie je  pomalé, neplynulé, prevláda vynechávanie alebo zámena hlások a-e, a-o, d-b, ch-h, text je reprodukovaný za pomoci vyučujúceho, prepis textu realizujú žiaci s chybami, čo vyplýva so špecifických vývinových porúch a mentálnej úrovne jednotlivých žiakov.

 

 

Matematika – vyučujúci sa pridržiavali ČTP, v 5., 6. ročníkoch vyučujúci postupovali podľa ISCED 1, predpísané učivo v rámci svojich schopností a možností zvládli.  Problémy boli pri  riešení slovných úloh dôsledkom slabého čítania a nepochopenia textu, pri sčítaní a odčítaní čísel s prechodom cez desiatku , pri delení a násobení s dvojcifernými číslami, pretrvávajúce problémy sú s osvojením si násobilky. Geometrické úlohy zvládajú žiaci s veľkými problémami, ich práca je nepresná, neúhľadná, vyžadujúca neustálu kontrolu pri manipulácii s rysovacími pomôckami. Žiaci majú slabo osvojené matematické pojmy a operácie, čo vyplýva z druhu a stupňa ich postihnutia. Na základe uvedených skutočností nevedia správne aplikovať operácie v daných cvičeniach a prenášať dané vedomosti do praxe. V geometrickom učive je viditeľný nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, úlohy sú riešené rýchlo na úkor presnosti a správnosti. Teoretické vedomosti nedokážu aplikovať v praktických úlohách rôzneho typu. Počítajú len s názorom a aj to za pomoci učiteľa.

 

Fyzika -  učivo všetkých ročníkov bolo prebrané podľa ČTP, v súlade s predpísanými učebnými osnovami pre ŠT. Vyučujúci  na hodinách vychádzal z všeobecného cieľa vyučovania fyziky a to aby žiaci porozumeli základným fyzikálnym javom v ich bezprostrednom okolí, osvojili si vybrané metódy práce a súbor zručností, ako je pozorovanie a meranie fyzikálnych veličín, dokázali opísať pozorovanie a zapísať namerané hodnoty do tabuľky, nadobudli schopnosti pracovať v tíme, získavali aj istú mieru samostatnosti a zodpovednosti voči sebe a prírode. Pri vyučovaní veľmi motivačne pôsobili jednoduché demonštračné pokusy. Žiakom všetkých ročníkov robí veľké ťažkosti verbálny prejav, ako aj zapamätávanie prebraného učiva a fyzikálnych pojmov a samostatná práca s pracovnými listami, kde je potrebné riešiť fyzikálny problém. Nepravidelná školská dochádzka a nezáujem rodičov negatívne vplýva na získavanie vedomostí a zručností žiakov.

 

Dejepis, Zemepis, Vlastiveda – učivo bolo  zvládnuté v primeranom rozsahu podľa učebných osnov a plánov ŠT a ISCED 1 v 5., 6. ročníkoch. Cieľom vyučujúcich v tomto predmete je sprostredkovávať základné poznatky o prírodných a spoločenských javoch v rozsahu zodpovedajúcom stupňu ich postihnutia. Na základe pozorovania získavali žiaci základné poznatky o živej a neživej prírode z prostredia miestnej krajiny, učí žiakov vytvárať si citový vzťah k miestu, kde žijú, vedie ich k úcte k dospelým, ochrane životného prostredia, priateľskému vzťahu k spolužiakom. Ako negatívum hodnotia vyučujúci pretrvávanie zníženej schopnosť žiakov vyjadrovať logické súvislosti, pre žiakov je typická nízka schopnosť sústredenia sa, reprodukcia textov je na nízkej úrovni, preto aj výsledky zodpovedajú mentálnym schopnostiam žiakov. V predmetoch bola venovaná pozornosť verbálnemu vyjadrovaniu, rozvoju komunikačných schopností žiakov, pozornosť sa venovala práci s mapovým materiálom. Žiaci sú priebežne oboznamovaní s dejinami rómskej kultúry.

 

Pp, Tk, Pvd, Pd – vyučujúci sa pridržiavali ČTP a učebných osnov daných predmetoch. Žiaci sa začiatkom školského roka oboznámili so základnými pracovnými postupmi pri práci na políčku, starostlivosti a ošetrovanie úrody. Učili sa kladnému vzťahu k práci, ale aj prostrediu v ktorom žijú. Predmet pomáha rozvíjať pracovné návyky a zlepšovať ich individuálnu zručnosť. Pri práci v dielňach žiaci pracovali s rôznym materiálom, učili sa správnym postupom pri zhotovovaní jednoduchých predmetov podľa predlohy.  Vyučujúci kladne hodnotia postoj žiakov hlavne v predmete práce v domácnosti, kde majú žiaci možnosť prejaviť sa v činnostiach, ktoré sú im vlastné. Nedostatkom je to, že u žiakov s mentálnym postihnutím absentuje jemná motorika pri práci, ktorá je viazaná na presnosť,  jednotlivé operácie je potrebné viackrát opakovať,  rýchlo sa unavia a chýba im trpezlivosť pri práci, prejavuje sa nešetrnosť v zaobchádzaní so zverenými  predmetmi.

 

Občianska výchova – učivo bolo preberané podľa ČTP, učivo bolo primerane zvládnuté žiackym schopnostiam.  Vyučujúci sa snaží na hodinách o to, aby získané poznatky žiakov boli nástrojom poznávania skutočnosti, aby poskytli vhodnú orientáciu pre budúci občiansky život. Poznávacia stránka smeruje k tomu, aby sa žiaci zoznámili so zásadami a normami vzťahov v rodine, škole, spoločnosti, so základnými občianskymi právami a povinnosťami, s hlavnými znakmi štátneho zriadenia ako i s všeľudskými problémami, ktoré sa bytostne dotýkajú mladej generácie. Vyučujúci taktiež kladie dôraz na cieľavedomé ovplyvňovanie poznania a konania žiakov  v duchu demokracie, humanizmu a morálky, učí žiakov, aby svojimi postojmi a činmi prejavovali svoje vlastenectvo, občiansku aktivitu, pozitívny vzťah k práci a jej výsledkom. Pozornosť venuje aj rozvoju citovej a vôľovej sfére žiakovej osobnosti. Poznatky z rómskych dejín sú bohato využívané na hodinách.

 

Výtvarná výchova – sa vyučovala  podľa ČTP a učebných osnov. Vyučujúca pracuje na hodinách s viacerými výtvarnými technikami, pracuje s rôznymi materiálmi. Cieľom hodín je rozvíjať schopnosti žiakov znázorniť realitu, zachytiť proporcie ľudského tela, zobraziť stavby, predmet kladie dôraz na tvorivosť, rozvoj fantázie, schopnosti miešania farieb a rozvoj estetického myslenia. U žiakov je tento predmet obľúbený. Najväčším problémom je to, že žiaci majú na hodinách ťažkosti s jemnou motorikou, chýba im predstavivosť, dokážu pracovať iba pod neustálym dohľadom učiteľa.

 

Prírodopis – učivo prebraté v súlade s učebnými osnovami a ČTP, zvládnuté primerane schopnostiam žiakov. Žiaci získavali poznatky o živej a neživej prírode, oboznamovali sa so stavbou tela a spôsobom života živočíchov, rastlín a ostaných organizmov, s podmienkami ich zdravého vývinu a ochranou a tvorbou životného prostredia. Vyučovanie prírodopisu v špeciálnych triedach bolo realizované aj prostredníctvom vychádzok a názorného materiálu v súčinnosti s praktickou skúsenosťou mentálne postihnutých žiakov. Negatíva, ktoré sa vyskytli v súvislosti s vyučovacím predmetom : žiaci majú problém so zapamätávaním pojmov a vyjadrovaním. Vyučujúca kladne hodnotí aktivitu žiakov, ktorí obohacujú hodiny o vlastné skúsenosti a zážitky, ktoré súvisia s preberaným učivom. V predmete sa využívajú názorné učebné pomôcky, práca s pracovným zošitom, žiaci však majú problémy s riešením zadaných úloh kvôli nepochopeniu textu. Vo všetkých ročníkoch kladie vyučujúca dôraz na prevenciu ochorení, hygienu a sexuálnu výchovu.

 

Chémia – učivo bolo prebraté v súlade s učebnými osnovami a ČTP, zvládnuté primerane schopnostiam žiakov. Cieľom vyučovania chémie bolo podať žiakom základné vedomosti o niektorých prvkoch, zlúčeninách a chemických reakciách s dôrazom na ich praktické využitie. Žiaci pre veľké množstvo abstraktných pojmov, ktorým nerozumejú, majú problém porozumieť predmetu. Vyučujúca sa snažila o zatraktívnenie hodín riešením tajničiek, prácou s pracovným zošitom a realizáciou pokusov.

 

Telesná výchova – učivo prebraté v súlade s ČTP a s učebnými osnovami. Vyučujúci pri výučbe predmetu vychádzajú z cieľa telesnej výchovy v špeciálnych triedach a to je dosiahnutie optimálneho telesného a pohybového rozvoja žiakov, dosiahnuť žiadaný stupeň telesnej zdatnosti, odolnosti a pohybových zručností , vypestovanie základných hygienických návykov, pozitívneho vzťahu k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich obmedzených možností s rešpektovaním ich výrazných individuálnych osobitostí.  Žiaci obľubujú najmä súťaživé hry, športové hry , loptové hry a gymnastiku. Problémy spôsobuje slabá koordinácia pohybov hrubej a jemnej motoriky, ktorá vyplýva z miery postihnutia jednotlivých žiakov. Vyučujúci naďalej budú klásť dôraz na obratnosť a fyzickú pripravenosť žiakov. Nedostatkom sa javí pretrvávajúci problém s úbormi a absencie žiakov na hodinách, ktoré sa snažia vyučujúci riešiť v spolupráci so sociálnou pracovníčkou a s triednymi učiteľmi.

 

 

Hudobná výchova – učivo prebrané v súlade s ČTP a s učebnými osnovami, vyučujúci nadväzoval na hravé osvojovanie hudby z prvého stupňa. V každom ročníku si žiaci osvojujú nové piesne, skladby na počúvanie a hudobno-pohybové prejavy tak, aby nadväzovali na poznatky z ostatných zložiek hudobnej výchovy a prispievali k utváraniu kladného vzťahu k hudbe. Žiaci získali prehľad v základných žánroch hudby, učili sa chápať vážnu a populárnu hudbu. Najväčšie problémy žiakov sú so zvládnutím textov piesní, čo súvisí so slabým zvládaním čítania a chápania textu. Vyučujúci na hodinách hudobnej výchovy  rešpektujú postihnutie, hudobné schopnosti a zručnosti žiakov.

 

Náboženská výchova – V tomto školskom roku 2009/2010 bola prvý krát zavedená náboženská výchova ako povinný vyučovací predmet v 5. ročníkoch špeciálnych tried. Vyučujúci v školskom roku 2010/2011 pokračuje vo výuke náboženskej výchovy vo variante A v 5.a v 6. ročníkoch. Vyučujúci vypracoval časovo-tematický plán, ktorý vychádza z rámcového vzdelávacieho programu predmetu katolícke náboženstvo pre špeciálne základné školy pre žiakov s mentálnym a viacnásobným postihnutím. Vyučujúci vychádzal z Rámcového vzdelávacieho programu predmetu katolícke náboženstvo pre špeciálne základné školy pre žiakov s mentálnym viacnásobným postihnutím. Pri praktizovaní viery vyučujúci vychádzal zo všeobecného cieľa predmetu  a to je pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiaka tak, aby sa z neho stal slušný človek s vysokým morálnym kreditom, ktorého hodnotová orientácia bude prínosom pre jeho osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Na hodinách vyučujúci viedol žiakov k zodpovednosti voči sebe, ostatným jednotlivcom i celej spoločnosti. Celý vyučovací proces je zameraný na disponovanie žiakov na prijatie sviatosti zmierenia a sviatosti Eucharistie. Negatívom pre vyučujúceho i žiakov je absencia učebníc pre tento typ škôl.

 

Práca PK na škole a v obvode

 

Na škole pracuje šesť PK

-          SJ, na ZŠ + cudzie jazyky, (AJ, NJ)                vedúci PK : Mgr. Krafčíková Katarína

-          Sj na ŠT                                                         vedúci PK : Mgr. Hudáková Anna

-          M (ZŠ , ŠT)                                                    vedúci PK : Mgr. Bašistová Mária

-          TV (ZŠ, ŠT)                                                   vedúci PK : Mgr. Zošák Ľudovít

-          PK  Geo, Z, D (ZŠ,ŠT)                                  vedúci PK : Mgr. Šaláta Štefan

-          PK  F, Ch, P (ZŠ, ŠT)                                    vedúci PK : Mgr. Roháč Matúš

-          PK On, Hv,Vv,Nbv (ZŠ,ŠT)                          vedúci PK : Mgr. Eštoková Dagmar

Počas I. polroka školského roka 2010/2011 školského  boli realizované 2 zasadnutia  PK  v ŠT a ZŠ . Vedúci  PK riešili reálne problémy metodického charakteru. Zápisnice z  PK boli načas odovzdané k nahliadnutiu vedeniu školy.

 

Výchovno-vzdelávacie aktivity školy

 

Výchova k manželstvu a rodičovstvu , zodpovedná koordinátorka projektu Mgr. Borzová, bola zakomponovaná do tematických celkov jednotlivých predmetov – prírodoveda, občianska náuka, náboženská výchova na I a II. stupni ZŠ a ŠT. Cieľom výchovy je pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie a úctu voči sebe, uvedomiť si význam rodiny. V ŠT sa kladie dôraz na dodržiavanie zásad zdravého života, hygieny tela fyzických a sociálnych aspektov zdravia.

 

Environmentálna výchova, zodpovedná koordinátorka projektu Mgr. Osifová,bola zakomponovaná do jednotlivých predmetov: zemepis, geografia, dejepis, telesná výchova, pracovné vyučovanie, chémia, prírodopis. Žiaci boli oboznamovaní s recyklovaním odpadov, efektívnym využívaním elektrickej energie, globálnymi problémami otepľovania ovzdušia. Žiaci ZŠ a ŠT boli vedení k udržiavaniu čistého a zdravého životného štýlu, k úprave areálu školy, estetickému skrášľovaniu tried a chodieb školy.

 

Zdravá škola, zodpovedná koordinátorka Mgr. Beňková, témy boli preberané podľa plánu práce a zakomponované do prírodopisu, chémie, dejepisu. Žiaci sa zapájali do projektu rôznymi aktivitami : zberom hliníkových viečok firmy MILKAGRO v projekte ,,Pomôž svojej škole a chráň prírodu“, spracovaním dôležitých tém formou referátov, projektov, násteniek, úpravou okolia školy, zberom papiera. Témam, ktorým sa žiaci venovali a prispeli k osvete : nákazlivé ochorenia a ochrana pred nimi, zdravá výživa, škodlivosť fajčenia, naše lesy, AIDS, ochrana životného prostredia, význam pitného režimu a pod. Koordinátorka kladie dôraz na vytváranie pozitívnych vzťahov medzi žiakmi a na  vytváranie kladných medziľudských vzťahov.

 

Protidrogová prevencia, zodpovedný koordinátor projektu Mgr. Štieber, témy boli zakomponované do prírodopisu, dejepisu, chémie, prírodovedy, občianskej náuky, výtvarnej výchovy a do triednických hodín. Hlavnou úlohou hlavne u žiakov v ŠT bolo naučiť žiakov odmietať cigarety, alkohol, omamné látky, poukázať na príčiny drogovej závislosti a v prípade vzniku problému poskytnúť informácie, kde hľadať pomoc, naučiť žiakov vzdorovať negatívnym rovesníckym skupinám a poukázať na klady pozitívne orientovaných rovesníckych skupín, oboznámiť žiakov s protidrogovým akčným plánom EÚ. Aktivity sa týkali besied , prácou s textom, výtvarnými prácami na tému odmietania cigariet a alkoholu. Bola nainštalovaná nástenka s protidrogovou problematikou v spolupráci s koordinátorkou Zdravej školy. Žiaci 1. stupňa boli oboznamovaní s touto problematikou hravou formou.

 

Výchovné poradenstvo

Výchovný poradca  vstupné doklady spracuje cez program PROFIORIENT, na informáciu žiakov o možnostiach štúdia na jednotlivých školách slúži nástenka, umiestnená na prístupnom mieste. Hlavnou úlohou VP je profesijná orientácia žiakov na stredné školy. Výchovná poradkyňa Mgr. Bašistová aktualizovala novú verziu PROFORIENTU zo ŠVS a doplnila údaje týkajúce sa záujmu žiakov 9. ročníka o jednotlivé stredné školy, aktualizovala nástenku VP o informácie o sieti SŠ, v septembri 2010 na triednych aktívoch informovala rodičov o stredných školách, testovaní a prijímacích pohovoroch. V 9. ročníku sa uskutočnili besedy s náborovými pracovníkmi so SŠ – SOŠ technická, Volgogradská, SOŠ dopravná, Konštantínova, súkromná škola SOŠ Pod Kalváriou. Výchovná

 

Ochrana človeka a prírody

Bola realizovaná podľa plánu  OČAP, v 1. polroku školského roka 2010/2011 praktická časť pre II. stupeň ZŠ v intraviláne obce Svinia.

    

 

 

Spolupráca s inými organizáciami:

Krajským školským úradom

Metodicko-pedagogické centrum Prešov

Ministerstvo zdravotníctva – terénny zdravotný asistent

Obecné úrady, Svinia, Kojatice, Lažany

Obvodným odd. PZ v Jarovniciach

Detskou a zubnou lekárkou

Okresnou pedagogicko-psychologickou poradňou, a špecialno ped. poradňou

Komunitné centrum , Svinia

Požiarnym zborom

Civilná obrana

Združenie rodičov

Nadácia otvorenej spoločnosti OSF

ABC CVČ v Prešove

Asociácia komunitných centier

Asociácia terénnych sociálnych pracovníkov

Spoločnosť komunitných centier

 

Nákup zariadení:

doplnenie školskej a učiteľskej knižnice, vybavenie kabinetov, nákup výpočtovej techniky

 

BOZP:

deratizácia, dezinfekcia, dezinsekcia všetkých objektov školy

pracovné odevy  pre pedagogických pracovníkov  školy vyučujúcich pracovné vyučovanie

školenia BOZP

revízia bleskozvodov, komínov, hasiacich prístrojov a hydrantov, kotlov vo všetkých budovách školy

realizácia elektroinštalácie v budove kaštieľa

priebežné čistenie žúmp a dezinfekcie biokultúrami

     

 

 

Hodnotiaca správa prerokovaná  a odsúhlasená na hodnotiacej pedagogickej rade dňa  2.2.2011

 

 

 

 

Vo Svinej         2.2.2011                                                                    Mgr. Richard Jurčišin

                                                                                                                    riaditeľ školy